Дорогой imed3, простите меня я не противник Вашей идеи. Просто по предложенному сценарию, мне выпала роль оппонента. Если речь идет об альтернативной школе, одновременно существующей с классической , то я не вижу тем для дискуссий. Так как может быть все, что угодно. Если же речь идет о реформировании существующей, то есть ряд вопросов. 1) По первому пункту. Человек развиваются подобно мышцам: только давая нагрузки, то есть в не комфортной среде мы можем увидеть рост мышц. Какое нормальное существо в этом мире, особенно ребенок поменяет комфортную среду на не комфортную? В этом задача учителя, тренера, используя разный инструментарий вывести ученика из его комфортной ракушки и следить, что бы он в ней не прятался. Ученик сам не сделает выбор в пользу такого обучения. Не школа бегает за учеником, а ученик за школой! Есть общая система образования, но если ребенок и это видно всем опережает или требует специфики в образовательном процессе. Ну или амбиции родителей наконец. То есть спец. школы, да вот как суворовское училище. И мы сами находим вуз, сдаем экзамены, отвозим ребенка в другой город. НАПРЯГАЕМСЯ. Ребенок НАПРЯГАЕТСЯ. В этом смысл обучения. 3) По третьему пункту. Потребность в образовании у меня возникла после института, на работе. Без практического, на результат опыта, мои потребности, а они были основаны на том, что хотелось мне были удовлетворенны. Работа заставила меня учить не интересные для меня вещи, но необходимые в области достижения практического результата. Поэтому считаю, что не знания - главное в обучении, а методика их получения. Если надо вы и сами все освоите. 6) По шестому пункту. Тут я с вами согласен. Количество предметов должно увеличиваться, а не уменьшатся. Ребенок подобен совецкому надувному шарику. Перед тем как его надуть, необходимо было его порастягивать. Чем больше растягивал, тем больше можно было надуть шарик. Это раз. А два: считать классическую версию не основной, а одной из. И показывать альтернативные версии мироустройства. Но только спец. школы могут давать спец. предметы т.к. они заведомо готовят учеников в конкретные высшие заведения. Спец. Знания не для всех. Доступ к ним открыт, но преподавание на должном уровне только в спец. школах. Пример: знания в химии не секрет, но зачем всем повсеместно изучать её специализированно, ведь это хотя бы просто физическое время. Время ради которого прийдется пожертвовать физкультурой или пением. Ни кто не знает как повернется жизнь, не кто не знает какую выберет профессию. В этом смысл общего образования : разносторонность и методика получение знаний. 7) Нам на одном из предметов в институте преподаватель как то сказал, объясняя низкие оценки за курсовую: если бы я поставил бы Вам пятерки, значит вы все знаете, так зачем вы сюда пришли. То, что вы предлагаете заставит сформулировать конечный результат , грубо правильный ответ в задаче. Ну станет больше зубрил. Не в работе процессора и количестве информации на женском диске, а в умении оперировать ею, я вижу смысл обучения. Что бы , что то делать человек должен не хотеть чего то , а чего то не хотеть. Это структура человеческой психики. Стимулирование пряником - это дрессировка, а не обучение.
![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
no subject
Date: 2014-11-18 01:59 pm (UTC)Просто по предложенному сценарию, мне выпала роль оппонента.
Если речь идет об альтернативной школе, одновременно существующей с классической , то я не вижу тем для дискуссий. Так как может быть все, что угодно.
Если же речь идет о реформировании существующей, то есть ряд вопросов.
1) По первому пункту. Человек развиваются подобно мышцам: только давая нагрузки, то есть в не комфортной среде мы можем увидеть рост мышц. Какое нормальное существо в этом мире, особенно ребенок поменяет комфортную среду на не комфортную? В этом задача учителя, тренера, используя разный инструментарий вывести ученика из его комфортной ракушки и следить, что бы он в ней не прятался.
Ученик сам не сделает выбор в пользу такого обучения.
Не школа бегает за учеником, а ученик за школой!
Есть общая система образования, но если ребенок и это видно всем опережает или требует специфики в образовательном процессе. Ну или амбиции родителей наконец. То есть спец. школы, да вот как суворовское училище. И мы сами находим вуз, сдаем экзамены, отвозим ребенка в другой город. НАПРЯГАЕМСЯ. Ребенок НАПРЯГАЕТСЯ. В этом смысл обучения.
3) По третьему пункту. Потребность в образовании у меня возникла после института, на работе. Без практического, на результат опыта, мои потребности, а они были основаны на том, что хотелось мне были удовлетворенны. Работа заставила меня учить не интересные для меня вещи, но необходимые в области достижения практического результата. Поэтому считаю, что не знания - главное в обучении, а методика их получения. Если надо вы и сами все освоите.
6) По шестому пункту. Тут я с вами согласен. Количество предметов должно увеличиваться, а не уменьшатся. Ребенок подобен совецкому надувному шарику. Перед тем как его надуть, необходимо было его порастягивать. Чем больше растягивал, тем больше можно было надуть шарик. Это раз. А два: считать классическую версию не основной, а одной из. И показывать альтернативные версии мироустройства. Но только спец. школы могут давать спец. предметы т.к. они заведомо готовят учеников в конкретные высшие заведения. Спец. Знания не для всех. Доступ к ним открыт, но преподавание на должном уровне только в спец. школах. Пример: знания в химии не секрет, но зачем всем повсеместно изучать её специализированно, ведь это хотя бы просто физическое время. Время ради которого прийдется пожертвовать физкультурой или пением.
Ни кто не знает как повернется жизнь, не кто не знает какую выберет профессию. В этом смысл общего образования : разносторонность и методика получение знаний.
7) Нам на одном из предметов в институте преподаватель как то сказал, объясняя низкие оценки за курсовую: если бы я поставил бы Вам пятерки, значит вы все знаете, так зачем вы сюда пришли. То, что вы предлагаете заставит сформулировать конечный результат , грубо правильный ответ в задаче. Ну станет больше зубрил.
Не в работе процессора и количестве информации на женском диске, а в умении оперировать ею, я вижу смысл обучения. Что бы , что то делать человек должен не хотеть чего то , а чего то не хотеть. Это структура человеческой психики. Стимулирование пряником - это дрессировка, а не обучение.
Пока как то так.
С уважением Evan